Aperçu de la leçon

SUJET : Droit, Cours d'anglais, de Dynamisme de la vie

ANNÉE(S) : Secondaire III à V

DESCRIPTION :

La relation de deux incidents fictifs constitue le point de départ et le contexte d'un apprentissage sur les normes d'emploi ainsi que sur les questions de santé et de sécurité au travail. Cette leçon peut aussi servir à l'apprentissage de techniques de résolution de problèmes, de réflexion et de discussion de groupe.

DURÉE : Environ 1 à 2 heures de classe

LANGUES : anglais et en français

AUTEUR : Margaret Ferguson, contractuelle pour ACJNet

OBJECTIF(S) D'APPRENTISSAGE :

L'enseignant choisira les objectifs qui s'y prêtent.

Les étudiants seront en mesure :

• d'énumérer cinq lois qui protègent les jeunes au travail;
• d'énumérer trois endroits où l'on peut s'adresser pour en connaître davantage au sujet de ses droits en milieu de travail;
• de cerner les problèmes juridiques auxquels font face les jeunes dans les récits;
• de décider ce que les jeunes doivent faire au sujet de leurs problèmes, et d'utiliser « la loi » comme guide;
• d'expliquer pourquoi il est important pour les jeunes de défendre leurs droits au travail;
• de consigner dans un journal de réflexion leurs réactions personnelles à la leçon et les réflexions que celle-ci a suscitées chez eux.

FORME DES ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE :

Stratégie C-P-R :
Option A - Qu'est-ce que les étudiants Connaissent déjà au sujet de leurs droits au travail?
Option B - Qu'est-ce qu'ils veulent connaître de Plus?
Option C - Qu'est-ce qu'ils ont Retiré de cet exercice?

CONTEXTE :

Ces récits nous montrent deux jeunes travaillants et responsables qui veulent tellement travailler qu'ils sont pratiquement prêts à mourir pour le travail, au sens figuré, s'entend. Le patron de Sébastien veut qu'il effectue le quart de nuit tout seul dans un dépanneur qui a reçu la visite des cambrioleurs à deux reprises. Le patron de Sarah, lui, l'a convaincue qu'elle est chanceuse de travailler pour moins que le salaire minimum dans un milieu qui la rend malade. Les récits nous permettent d'en apprendre davantage au sujet des lois concernant le lieu de travail. La question peut être complexe parce qu'il y a tellement de lois différentes qui touchent les travailleurs et qui varient selon que le travailleur est un employé fédéral, un employé provincial ou membre d'un syndicat. En outre, les lois du travail sont différentes dans chaque province. Néanmoins, les jeunes travaillent et peuvent être victimes d'abus de la part de leurs employeurs. Une blessure grave au travail pourrait perturber toute leur vie active. Ils doivent apprendre où s'adresser pour obtenir de l'information lorsqu'ils en ont besoin, démarche qui constitue le volet important de l'activité d'apprentissage. L'exercice a également pour but de sensibiliser les jeunes à certains droits fondamentaux.

On a intégré à cette activité d'apprentissage la tenue d'un journal de réflexion à titre de méthode clé d'évaluation. L'information additionnelle sur le « droit » peut être nouvelle pour bien des étudiants, auquel cas ceux-ci ont besoin d'une méthode qui leur permettra de réfléchir à cette information et de l'intégrer ensuite à leur propre conception et sensibilisation d'eux-mêmes en tant que membres de la population active. La nature des réflexions des étudiants et des éléments qu'ils consigneront dans leur journal de réflexion dépendra des objectifs de l'enseignant. La leçon s'accompagne de questions guides qui servent d'exemples. Les enseignants qui se servent du récit à d'autres fins pourront changer les questions ou permettre aux étudiants de faire simplement les liens qui leur viennent à l'esprit.

STRATÉGIES D'ÉTUDE EN CLASSE

Option A - Qu'est-ce que les étudiants Connaissent déjà au sujet de leurs droits au travail?

Utilisez la technique du carrousel des idées

Préparation avant le cours :

1. Trouvez quatre feuilles de tableau à feuilles volantes.
2. Inscrivez sur chacune des feuilles les quatre titres suivants :

   Repère no 1 : Donnez des exemples de traitement inéquitable que peuvent subir (dont peuvent être victimes) les jeunes au travail.
   Repère no 2 : Dressez la liste de vos droits en tant qu'employés.
   Repère no 3 : Dressez la liste des responsabilités de l'employeur (patron) à l'égard des travailleurs.
   Repère no 4 : Endroits ou personnes à qui vous pouvez vous adresser pour obtenir plus de renseignements et des conseils touchant vos droits au travail.

3. Créez les repères en distribuant les tableaux à feuilles volantes selon l'activité prévue.

Durant le cours :

1. Présentez la question à l'étude aux étudiants, demandez-leur s'ils connaissent les droits qu'ils ont en milieu de travail.
2. Divisez la classe en quatre groupes.
3. Désignez un secrétaire pour chaque groupe.
4. Placez un groupe à chacun des quatre repères.
5. Donnez une plume feutre de couleur différente à chacun des secrétaires.
6. Demandez aux étudiants de lire la rubrique de chaque repère, après quoi, ils devraient donner toutes les idées possibles sur le sujet en question. Le secrétaire inscrira leurs idées sur le tableau à feuilles volantes.
   * Nota : Pour le repère no 4, on suppose que les étudiants ne sont pas syndiqués.
   Dites aux étudiants qu'ils ont tant de temps pour faire l'exercice (la durée dépendra du nombre de personnes dans chaque groupe). Habituellement, on leur accorde cinq minutes par repère, mais s'ils sont plus nombreux, on leur donne plus de temps, s'il y en a moins, on leur donne moins de temps.
7. Une fois le temps écoulé, envoyez les étudiants au repère suivant et répétez l'étape no 6. Dites aux étudiants de ne pas tenir compte de ce que les groupes précédents ont écrit.
   * Nota : Habituellement, les étudiants lisent les réponses données par le groupe précédent et basent les leurs sur ces idées au lieu d'en trouver des nouvelles.
8. Continuez la rotation des repères et répétez l'étape no 6 jusqu'à ce que chaque groupe ait eu la chance de passer à chacun des repères.
   * Nota : Le dernier groupe qui ira au dernier repère aura moins à dire que les groupes précédents.
9. Revenez en séance plénière. Rassemblez les quatre feuilles (p. ex., collez-les au même mur). Discutez des réponses qui y sont inscrites. Les groupes sont responsables de leurs réponses parce que leurs idées ont été inscrites avec une plume de couleur différente à chaque repère.

Option B - Qu'est-ce qu'ils veulent savoir de Plus?

a) Recherche des étudiants

1. Remettez le récit de Sébastien et celui de Sarah aux étudiants. Lisez les récits à haute voix aux étudiants ou donnez-leur le temps de les lire individuellement.
2. Demandez aux étudiants de compiler individuellement une liste de questions ou de sujets sur lesquels ils aimeraient avoir plus de renseignements.
3. Ramenez le groupe en séance plénière et inscrivez leurs questions sur le tableau à feuilles volantes, ou le tableau noir.
4. Discutez des divers organismes auxquels les étudiants peuvent s'adresser pour obtenir plus de renseignements (voir repère no 4 du carrousel des idées pour d'autres sources possibles d'organismes).

OU

b) Recherche orientée par l'enseignant

1. Remettez le récit de Sébastien et celui de Sarah aux étudiants. Lisez les récits à haute voix aux étudiants ou laissez-leur le temps de les lire individuellement.
2. Discutez de la situation de Sébastien et de Sarah.
3. Demandez aux étudiants de cerner les problèmes auxquels font face Sébastien et Sarah. Ce faisant, les étudiants se rendront compte que certains volets de la loi leur échappent.

Option C - Qu'est-ce qu'ils ont Retiré de cet exercice?

a) Recherche des étudiants

1. Dites aux étudiants que les lois sur le milieu de travail changent constamment.
2. Laissez aux étudiants, soit individuellement ou en petits groupes, le soin de choisir un sujet.
3. Dites aux étudiants de faire de la recherche sur le sujet et de transmettre ensuite aux autres leurs résultats.
4. Demandez aux étudiants de consigner leurs réflexions dans un journal de réflexion.

OU

1. Demandez aux étudiants ce qu'ils veulent savoir, demandez-leur ensuite d'identifier les personnes qui peuvent leur donner l'information qu'ils recherchent.
2. Demandez aux étudiants d'inviter des conférenciers de différents organismes à venir leur parler en classe.
3. Les étudiants devraient remettre aux conférenciers invités une liste de questions qui seront incorporées dans leur exposé. Les étudiants seront ensuite responsables des réponses que leur donneront les conférenciers invités.
4. Demandez aux étudiants de consigner leurs réflexions dans un journal de réflexion.

OU

b) Recherche orientée par l'enseignant

1. Dites aux étudiants que les lois sur le milieu de travail changent constamment.
2. Remettez le document intitulé Réfléchir au monde du travail : le point de vue de la loi.
3. Posez aux étudiants quelques questions (établissez une feuille de travail ou utilisez l'exemple de questionnaire qui est fourni).
4. Discutez des réponses aux questions en classe.
5. Demandez aux étudiants de consigner leurs réflexions dans un journal de réflexion.

MATÉRIEL RECOMMANDÉ POUR LES ÉTUDIANTS :

Chaque étudiant aura à examiner les documents suivants :

• Le récit de Sébastien
• Le récit de Sarah
• Réfléchir au monde du travail : le point de vue de la loi

PRÉPARATION RECOMMANDÉE POUR L'ENSEIGNANT

Examinez les documents. Rassemblez d'autres documents sur le thème de l'emploi, y compris des renseignements pratiques sur la recherche d'emploi et sur l'admissibilité à l'assurance-emploi. Décidez comment vous voulez que les étudiants en apprennent davantage sur leurs droits au travail :

a) en travaillant avec les documents fournis;
b) en faisant de la recherche sur l'information, p. ex., cela peut être fait en tant que travail individuel ou recherche en petits groupes.

Établissez les critères d'évaluation des travaux de recherche et des journaux de réflexion. Les documents suivants peuvent vous aider à concevoir les outils d'évaluation :

• Le carrousel des idées - Clé de l'enseignant
• Exemple de questionnaire
• Journal de réflexion - Consignes aux étudiants (exemple)
• Évaluation - exemple de questions guides pour le journal de réflexion

ÉVALUATION

• La participation au carrousel des idées peut être évaluée rapidement en examinant les idées présentées par chaque groupe (idées consignées à l'aide d'une plume feutre de couleur différente). On peut évaluer la gamme des réponses en les comparant avec les éléments du carrousel des idées - Clé de l'enseignant.
• Recherche ou questionnaire.
• Journal de réflexion
  • On donne des exemples de questions destinées à susciter des réactions.
  • Les critères d'évaluation des journaux de réflexion pourraient être les suivants : les réponses et réactions consignées sont-elles réfléchies? La réflexion s'est-elle faite en profondeur? L'étudiant a-t-il consigné des questions, commentaires ou observations auxquels il pourra se reporter plus tard?

QUE FAIRE ENSUITE?

• Ces études de cas sont également disponibles sous forme de fiche d'information; on peut se procurer un jeu de neuf études de cas en s'adressant au Programme d'études juridiques. Après avoir lu les autres études de cas et fiches d'information, l'enseignant pourra découvrir d'autres possibilités de structuration de l'activité. Plusieurs fiches d'information se rapportent au thème de la violence (voies de fait, agression sexuelle, violence faite aux enfants, racisme et application de la Charte des droits en classe) et quatre autres fiches se rapportent au milieu de travail (congédiement injuste, normes d'emploi, égalité en milieu de travail et harcèlement sexuel).

• Conférencier(s) invité(s) - un responsable de la formation du Centre d'emploi Canada de l'endroit, un employeur qui peut expliquer ce qu'il attend d'un employé étudiant, un avocat qui connaît bien le droit du travail, un représentant du gouvernement responsable de l'emploi et de la loi sur le travail, un employeur ou un représentant qui connaît bien la loi sur la santé et la sécurité au travail, un employé adulte qui est devenu source de conseil pour les jeunes employés.

• Envisagez d'aborder les autres thèmes de la série : voies de fait, agression sexuelle, violence faite aux enfants.