Rescol canadien
Plan de leçon

Réfléchir à la violence:
La violence envers les enfants

Aperçu de la leçon

MATIÈRES : Droit, Anglais, Préparation à la Vie Quotidienne

CLASSES : Secondaire III à V

DESCRIPTION :

Un incident fictif fournit la motivation et le contexte pour en apprendre davantage sur le problème de la violence envers les enfants. Un exercice de rédaction est inclus dans l'activité. Celle-ci peut également être utilisée comme véhicule pour promouvoir l'acquisition de compétences relatives à la résolution de problèmes, à la réflexion et aux discussions de groupe.

DURÉE : Environ une heure ou deux de cours

LANGUE : anglais et français

AUTEUR : Margaret Ferguson, sous contrat pour ACJNet

OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE :

L'enseignant choisit les objectifs qui conviennent.

Les étudiants seront capables :

FORMES DES ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE :

Option A - étude individuelle, discussion en grand groupe
Option B - discussions en petits groupes et en grand groupe

CONTEXTE :

Dans « La version de Charles », on prend connaissance d'une situation dans laquelle deux enfants sont exposés à de la violence physique et sexuelle de la part de leur beau-père. Charles montre les signes courants d'une jeune victime de mauvais traitements : comportement de retrait, agressivité et changement soudain de comportement à l'école. Si le récit de Charles est vrai, il s'agit d'un cas où les organismes d'aide à l'enfance devraient intervenir. L'ingérence de l'État dans la vie familiale est une question controversée. Les étudiants ont peut-être déjà entendu des parents ou des jeunes exprimer leur opinion sur ce sujet. Dans la présente activité, ils examineront la question du point de vue d'un travailleur social qui, à son tour, agit au nom du gouvernement ou de la société. Ils approfondiront ainsi leur connaissance de la loi dans le domaine de la violence faite aux enfants. Cette connaissance aura une valeur pratique pour les étudiants qui sont à risque. De plus, comme tout adulte a le devoir de signaler les cas de violence envers un enfant, cet exercice aide à préparer tous les étudiants à assumer cette responsabilité à l'âge de la majorité.

Le système de justice suit une démarche particulière pour la prise de décision dans une affaire de ce genre( en étudiant cette démarche, les étudiants apprennent une nouvelle façon d'aborder les problèmes. La première étape consiste à cerner les faits pertinents. Certaines questions se dégagent des faits, mais il ne faut retenir que les questions de droit. Les questions d'ordre juridique sont souvent plus limitées que les questions d'ordre social. Pendant que les gens continuent de discuter de questions sociales - les mesures gouvernementales de protection de l'enfance sont-elles efficaces? - ou de questions morales - les parents devraient-ils frapper leurs enfants lorsque ceux-ci ne se comportent pas bien? -, le système de justice se limite à un examen des questions d'ordre juridique - ces enfants ont-ils besoin de protection ? Comment les étudiants peuvent-ils cerner les questions d'ordre juridique? Ils doivent pour cela connaître un peu la loi; ils peuvent acquérir cette connaissance en consultant des sources comme les lois et la jurisprudence. (Dans le cas présent, on fournit aux étudiants un résumé des dispositions législatives pertinentes parce que la recherche de documentation en droit nécessite des compétences spécialisées.) Les étudiants poursuivent ensuite le processus de réflexion en appliquant la loi aux faits et, au cours de cet exercice, les questions de droit se précisent. Ils prennent alors une décision en se fondant sur ce qu'ils savent, et cette décision doit être appuyée par des motifs. Si aucun motif n'était donné, le droit ne pourrait continuer d'évoluer d'affaire en affaire. Les motifs qui sont donnés par les juges aident les gens à interpréter la loi et à comprendre le contexte qui a mené à la décision. Si les faits changent, la décision changera peut-être elle aussi.

Les professeurs de droit possèdent un certain nombre de cas tirés de recueils de jurisprudence pour aider les étudiants à se familiariser avec cette démarche. L'histoire de Charles peut aussi servir de cas. Ce texte présente l'avantage de comporter certaines difficultés pour les étudiants( les faits ne sont peut-être pas si clairs qu'ils le paraissent, il manque peut-être des données. Peut-être que les textes de loi qu'on a résumés pour les étudiants seront insuffisants et que ceux-ci souhaiteront voir s'il y a des cas plus récents qui pourraient les aider. Les étudiants n'ont peut-être jamais essayé de cerner eux-mêmes des questions de droit, ces questions étant toujours définies pour eux dans les recueils de jurisprudence. Ils n'ont par ailleurs peut-être jamais été confrontés à l'incertitude que peut engendrer une situation réelle pour laquelle la « bonne » réponse n'est pas évidente. Il y a toujours deux interprétations valables pour une même question de droit, sinon il ne s'agit pas d'une véritable question de droit. L'utilisation d'un récit réaliste comme point de départ pour une activité de réflexion s'avère un exercice utile pour tous les enseignants, y compris ceux qui donnent des cours de droit.

On prévoit l'utilisation d'un carnet de réflexions comme principale méthode d'évaluation. L'information additionnelle fournie dans le domaine du droit peut représenter de nouvelles connaissances pour la plupart des étudiants, et ceux-ci ont besoin d'un moyen pour réfléchir à cette nouvelle information afin de l'intégrer ensuite à leur conception personnelle de la violence et des relations entre adultes et enfants. Les choses auxquelles ils devront réfléchir et ce qu'ils devront noter dans leur carnet de réflexions dépendront des objectifs de l'enseignant. L'enseignant posera des questions servant de jalons pour que les étudiants se concentrent sur le contenu juridique. Les enseignants qui utiliseront le texte à d'autres fins peuvent soit orienter la réflexion, soit permettre aux étudiants de faire les liens qui leur viendront à l'esprit.

STRATÉGIE D'ÉTUDE EN CLASSE :

Option A - étude individuelle, discussion en grand groupe

  1. Présenter à la classe le sujet de la violence faite aux enfants.
  2. Remettre à chaque élève une copie du document Protéger les enfants de la violence - Renseignements généraux.
  3. Poser des questions pour vérifier si les étudiants comprennent ce qu'on entend par « violence ». (p. ex. « Pouvez-vous donner un exemple de cas de violence physique? ») ou demander aux étudiants de réfléchir à la question suivante : « Le gouvernement a le droit d'intervenir dans la vie familiale si un enfant a besoin de protection. Que savez-vous à ce sujet? »
  4. Distribuer aux étudiants les documents La version de Charles, La version de Catherine, La version de la mère et La version de Stéphane.
  5. Demander aux étudiants de se servir de ces récits pour remplir le formulaire « À vous de jouer le rôle du travailleur social »
  6. Une fois le formulaire rempli, demander aux étudiants de présenter leurs réponses aux autres étudiants de la classe. Ils constateront ensemble à quel point les récits et les faits sont différents et parleront de la façon dont cela influera sur les décisions qui seront prises par les « travailleurs sociaux ».
  7. Une fois que les étudiants auront rempli leur feuille de travail et qu'ils auront terminé la discussion en grand groupe, ils pourront consigner leurs réponses personnelles dans leur carnet de réflexions.

Option B - discussions en petits groupes et en grand groupe

  1. Présenter à la classe le sujet de la violence faite aux enfants et les types de violence faite aux enfants.
  2. Distribuer aux étudiants le document « La version de Charles » ou le lire à voix haute.
  3. Diviser la classe en groupes de 3 à 5 étudiants.
  4. Demander à chaque groupe de rédiger trois versions fondées sur les points de vue de Catherine, de la mère et de Stéphane. Au besoin, les étudiants peuvent travailler deux par deux pour rédiger un texte.
  5. Une fois les trois textes terminés, les auteurs peuvent les lire aux autres membres du groupe. Chacun pourra ainsi se faire une idée des faits qui sont liés à chaque histoire.
  6. Remettre à chaque élève le document « Services de protection ». Les étudiants doivent lire ce texte et prendre connaissance des diverses options juridiques qui s'offrent aux travailleurs sociaux.
  7. Demander aux membres de chaque groupe de décider quelles mesures devraient être prises.
  8. Demander aux étudiants de remplir le formulaire « À vous de jouer le rôle du travailleur social ». À titre de travailleurs sociaux, ils doivent fonder leur décision sur les meilleurs intérêts de l'enfant, que les membres du groupe ont préalablement définis dans leurs récits.
  9. Choisir un porte-parole qui communiquera la décision du groupe au reste de la classe. Cela amorcera la discussion en grand groupe.
  10. Dans cette discussion, l'enseignant et les étudiants doivent prendre note qu'il y a des différences entre certaines versions (p. ex. le consentement de la mère à recevoir de l'aide aurait un effet considérable sur l'option choisie par le travailleur social).
  11. Après la discussion, demander aux étudiants de consigner leurs réflexions personnelles dans leur carnet de réflexions.

MATÉRIEL RECOMMANDÉE POUR LES ÉTUDIANTS :

Chaque groupe d'étudiants doit prendre connaissance des documents suivants. Les étudiants peuvent aussi faire cet exercice seuls.

PRÉPARATION RECOMMANDÉE POUR L'ENSEIGNANT :

Lire les documents. Rassembler du matériel additionnel sur le sujet de la violence faite aux enfants. Choisir les objectifs d'apprentissage, puis les questions d'évaluation pertinentes. Définir les critères pour l'évaluation du carnet de réflexions. Les documents suivants peuvent aider à présenter le sujet et à élaborer les outils d'évaluation.

ÉVALUATION :

QUE FAIRE ENSUITE?

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